Adopció i acolliment familiar

Avui, al Mòdul Professional d'Intervenció amb famílies i atenció a menors en risc social, hem pogut gaudir d'una xerrada realitzada en primera persona sobre l'adopció i l'acolliment familiar. La Loles Fuentes, responsable del segon cicle d'Educació Infantil de la nostra escola, ha compartit amb nosaltres la seva experiència com a mare adoptiva i com a familia d'acollida. Al llarg d'aquesta xerrada hem rigut molt, ens hem emocionat i en algun moment, fins i tot, em pogut sentir tot aquesta motxilla de vivències pròpies d'una mare i familia que han decidit apostar per aquesta experiència.

Volem agraïr a la Loles la seva col·laboració i estem desitjant poder comptar amb ella per a que ens expliqui la seva experiència com a persona que, amb un gran sentiment de solidaritat, ha volgur involucar-se en la creació de la Yalah, Solidaris amb el Poble Sahrauí, un grup de persones que es va unir amb la intenció de donar suport al Poble Sahrauí.

Infants, petits exploradors!

Continuant desde el credit de les TAC del mòdul d'expressió i comunicació dels alumnes de 2n curs, us adjuntem la opinió sobre un altre tema a tractar de la manera d'aprendre i adquirir coneixements dels infants segons diversos estudis.

Aquests dos articles publicats per Dolors Reig (article 1, article 2) parlen sobre la manera d’aprendre i adquirir coneixements dels infants i de la seva creativitat. Es mostren uns estudis on intenten saber si els nens aprenen millor explorant per ells mateixos o donant-los instruccions de com actuar o utilitzar un objecte.
Van provar fent un experiment que consistia en fer dos grups separats de nens i se’ls proporcionava una joguina a cada un d’ells, als nens d’un grup se’ls deixava fer perquè ells
mateixos investiguessin i l’educador feia créixer la curiositat dels infants. A l’altre grup l’educador es limitava a donar instruccions de com utilitzar-la.
El resultat d’aquest experiment va ser que els nens que van explorar per si mateixos van aprendre més formes d’utilitzar la joguina que no pas els de l’altre grup que rebien instruccions,
que nomes van saber utilitzar la joguina com els hi havien ensenyat exactament.

Com podem comprovar els nens aprenen més i millor si els hi deixem una mica de llibertat i temps, deixant que comprenguin el perquè de les coses, pensant i raonant.
El gran error que cometem els adults és pensar que els nens per ser petits no saben fer gaire bé res per si sols i ràpidament quant els hi presentem una novetat com pot ser una joguina
nova els hi expliquem com funciona detalladament, quines utilitats té, on
s’engega... limitant la seva creativitat i no deixant que ell mateix explori, observi i pensi com podria fer-ho funcionar.
Els hi donem tot fet i solucionat no deixant créixer i desenvolupar plenament les seves capacitats.

En definitiva creiem que els infants són petits exploradors de l’entorn que el que necessiten és estimulació i motivació i no només ordres i instruccions.


Escrit per: Mari Angeles Doblas, Brenda Eslava, Eva Mª Cencillo i Dani Tonda.

Pel.lícula: " Sólo es el principio"

Hola!!,

Pengem el tràiler de la pel · lícula " Sólo es el principio", una pel · lícula francesa sobre com una professora ensenya filosofia als nens petits! Molt interessant, estem desitjant veure-la!

Gràcies Cristina Fernández per recomanar-la!!

Aprenentatge invisible: Com aprendre malgrat l'escola?

Les alumnes de 2n d'Educació Infantil, des de l'assignatura de les TAC,estem treballant l'educació formal des de una manera no tradicional, és a dir, utilitzant uns altres recursos com son les TIC a l'aula. Per fer això, ens hem dividit en grups on cadascú tenia un tema a tractar. El nostre grup format per Lidia, Estefania, Marta Espinosa i Elena, ens va tocar treballar " El aprendizaje invisible" de Cristobal Cobo, on critica els sistemes d'aprenentage actuals en l'educació formal.

Cristobal Cobo - Aprenentatge invisible: Com aprendre malgrat l'escola?

En la conferència, Cristobal Cobo, comença exposant diferents tipus d'aprenentatge:

• Aprenentatge cara a cara, analògic (jo parlo i vosaltres calleu, és el que més s'utilitza) .
• A distància. (els estudiants no requereixen assistir físicament al lloc d'estudis)
• En línia (educació completament virtualitzada a través dels nous canals electrònics)
• Invisible. (integrar avenços tecnològics i transformar de l'educació formal)

Cristobal critica els sistemes d'aprenentatge actuals en l'educació formal, que prioritzen l'estandardització (adaptar a un tipus),  uniformitat (igual),  parametrització ("com més ordenadets millor"). També presenta un cas real; Lim un nen de 9 anys, va desenvolupar i va crear una aplicació que actualment es pot descarregar. Després d'això, es pregunta Com els sistemes formals estimulen l'educació d'aquests talents?

Per tant, per intentar trobar una resposta a la pregunta cita diverses frases:

• "Vaig haver d'interrompre la meva educació per anar a l'escola". Bernard Shaw, Premi Nobel de Literatura del 1925
• "Els sistemes d'educació s'assemblen molt a microsistemes industrials". Tots organitzats, i molt llunyans. Jeremy Wilkinson
• Univers paral · lel entre món real i el món de l'educació. Literatura Britànica.
• "És un miracle que la curiositat sobrevisqui als sistemes formals d'educació". Albert Einstein

Reforça la seva crítica posant exemples de persones molt reeixides que no han passat per la universitat. (Walt Disney, Neruda, Saramago ..).

Exposa 4 preguntes:

1. Com formem a aquests joves que van néixer amb Internet a la mà?

2. Com preparar per a la complexitat global?

3. Com aprendre a aprendre ia desaprendre? Per desfer-se dels vells paradigmes que arrosseguem i que moltes vegades limiten la capacitat de tornar a aprendre.

4. Com estimular la creativitat?

Aprenentatge invisible
Ell treballa en la idea de l'aprenentatge invisible juntament amb John Moravec.
Funciona bastant semblant a com vam aprendre a utilitzar les xarxes socials, és a dir, sense fer cursos formals, però que alhora es desenvolupen habilitats que ens serveixen per al món professional.
L'aprenentatge invisible, està basat en un principis que ja existeixen, Edupunk,que correspon a les pràctiques de ensenyament i aprenentatge que resulten d'una actitud tipus "Faci-ho vostè mateix", de l'educació expandida, on l'educació pot succeir en qualsevol moment i en qualsevol lloc, l'aprenentatge incidental, es produeix en forma no deliberada i sense esforç, i l'aprenentatge ubic,que significa estar a tot arreu a la vegada que és possible gràcies als nous mitjans digitals.

"L'essencial és invisible a l'educació formal". Presenta aquesta frase, perquè sota el seu punt de vista l'educació formal no ha estat a l'altura dels desafiaments que planteja la societat del conocimiento.Plantea cinc eixos principals:

1. Les TIC es fan invisibles.
Adams planteja:"Totallò que existeix quan tu neixes, és part de l'entorn natural."
Explica que tot allò que es crea entre els 15 i els 35 anys és emocionant., En canvi, tot allò que es genera a partir dels 35 anys va contra l'ordre natural de les coses.
Aquí hi ha el primer exemple, quan el conceben com a part de l'entorn natural, no pateixen el canvi.

2. Les competències adquirides en entorns informals són invisibles
Mitjançant la prova PISA(Programmefor International StudentAssessment)"Informe del Programa Internacional per a l'Avaluació d'Estudiants", que es basa en l'anàlisi del rendiment d'estudiants a partir d'uns exàmens mundials que es realitzen cada tres anys i que tenen com a fi la valoració internacional dels alumnes. Aquest informe és dut a terme per la OCDE, (Organització per a la cooperació i el desenvolupament econòmic), que s'encarrega de la realització de proves estandarditzades a estudiants de 15 anys. Es recojieron aquests resultats:

• Hi ha més benefici de l'ús de l'ordinador a la llar que al'escola, ja que en aquesta ha generat baixos impactes
• La quantitat d'ús de l'ordinador no ha generat impactes positius en les proves PISA.

"Què hi ha darrere d'això? Què és el que podem decantar que les generacions més recents? Desenvolupen les seves competències digitals essencials per viure al s.XXI en entorns informals a través de l'observació, el ​​boca a boca, l'assaig-error ... Per això l'aprenentatge a l'escola no hauria de ser tan dirigit ".

3. Les competències no evidents resulten invisibles en els entorns formals.
Els sistemes d'avaluació en els entorns formals no estimulen la possibilitat d'aprendre, sinó, tot el contrari, estimulen la repetició i l'aplicació dels continguts que transmet el professor. Per tant, el que fan els sistemes d'avaluació formals és penalitzar amb pena de mort l'error, que l'error és la mare de poder desenvolupar els aprenentatges.

4. Les competències digitals resulten invisibles
Espais més flexibles per utilitzar la tecnologia perquè:

• Tan important com aprendre és la possibilitat d'aplicar el que vam aprendre, és a dir, invisibilitzar les tecnologies i donar-li potència al coneixement creat
• L'aprenentatge ocorre quan estem fent una altra cosa.

5. Hi ha certes pràctiques "educatives" que hauríem invisibilitzar:

• L'ús intensiu de la memòria en els sistemes formals.

Assenyala un exemple, el sistema a Dinamarca que aposta per realitzar exàmens amb el suport d'internet. Per a molts docents, això és un horror i alhora un error, però el Ministeri d'Educació de Dinamarca, es defensa exposant que si el món funciona amb Internet, perquè motiu l'escola ha q ser "off line, és a dir, si el món professional funciona amb Internet, per què l'escola no?
Amb aquest projecte hi ha el risc que copien en els exàmens, però això ho hauria de gestionar el centre perquè no fos possible, en lloc de no aplicar directament en cap centre.

Plantejaments dialèctics :
Tesis. "La tesi actual és que les tecnologies són el tiquet per a la societat del coneixement. Són el tiquet de la modernitat, per tant ningú es resisteix a regalar ". Imatge política, als polítics els encanta fer-se fotos amb ordinadors.
Antítesi: "Les tecnologies evolucionen a una velocitat explosiva, exponencial, de manera contínua. L'educació ni tan sols evoluciona d'una manera lineal. Tampoc ha d'evolucionar al ritme de la tecnologia, però sí cal construir ponts entre els dos i amb l'aprenentatge invisible pot ser una possibilitat d'avançar en aquestes àrees ocultes en les que encara hi ha moltíssim a fer ".

Cristobal Cobo, finalitza la seva exposició amb una pregunta i una proposta:

¿Aquesta és la millor educació que podem tenir?

Proposta: "Fer un pacte per l'educació del demà en què participin educadors i educats però també funcionaris públics, empresaris i empresaris. Una educació que pensi en demà com la principal herència encara que nosaltres no estiguem aquí per gaudir ".

Des del nostre punt de vista, pensem que l'aprenentatge invisible, és una bona opció, ja que comparteix estratègies i perspectives innovadores, que contribueixen a la creació d'un procés d'aprenentatge sostenible. Tanmateix, pot ser arriscat i poc fiable ja que apliquen una solució ràpida per millorar l'aprenentatge i l'educació. Creiem que és difícil mentalitzar la societat sobre aquest nou aprenentatge, ja que els canvis i les innovacions provoquen por a la majoria de població. Tot i això, pensem que en un futur no gaire llunyà arribarà a implantar, ja que a poc a poc es van instal·lant i utilitzant les noves tecnologies a l'aula. Si hem de criticar algun aspecte, seria la seva exposició, és a dir, creiem que critica massa l'educació formal actual i no se centra prou en l'explicació de l'aprenentatge invisible.  

Aquí us deixem el vídeo, a veure que us sembla.

Videocurrículum creatiu

Aquí teniu el videocurrículum d'una noia dedicada a l'àmbit de l'Educació Infantil. Podeu prendre nota de com donar-vos a conèixer de manera original i creativa, segur que trobareu feina!!

Barcelona Activa

El pasado lunes el grupo de segundo de Educación Infantil junto con segundo de Gestión Administrativa hicimos una salidda a Barcelona Activa., agencia de desarrollo local que pertenece al Ayuntamiento de Barcelona, en la cual encontramos el area de economía, empresa y ocupación. 

El objetivo de nuestra visita era profundizar en la puesta en marcha de un negocio, centrándonos en la idea, la creación y el plan de empresa. 

A lo largo del recorrido surgieron dudas que planteamos a los expertos que resolvieron facilitándonos perspectivas diferentes a la hora de afrontar la iniciativa emprendedora. 

Durante nuestra estancia nos motraron las instalaciones, propias de pequeñas empresas o espacios de trabajo (muy demandados por situación actual). Asi como también nos informaron de la oferta de servicios  que ofrecen como el asesoramiento o pequeños monográficos formativos que ayudan a la creación de ocupación.

Hora d'anar a dormir...

Bon dia!

El dilluns a classe d'Autonomia Personal i Salut Infantil i com cada dilluns, dues alumnes de Primer d'Educació Infantil, s'encarreguen d'exposar al grup-classe un dels temes que conformen l'assignatura. 

En aquest cas, la Ruth i l'Andrea van ser les encarregades d'explicar els conceptes d'activitat, descans, son i fatiga. 

Per tal de reforçar els conceptes i per a què els companys els assimilessin, van realitzar una activitat molt divertida que consistia en posar a dormir l'infant. Així doncs van disposar l'aula com si fos una habitació (bressol, ninos i una manta improvisada) i per grups van representar un dels moments més importants de la vida del nounat, l'hora d'anar a dormir. 

Us deixo unes fotografies. Shhht vigileu no els desperteu. ;)